精神病学教学模式改革的思考与设想(2)

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摘要：本研究中拟在各小组中专门设置问题讨论过程记录人员，小组成员之间在解决问题过程中不断思考并讨论组内及个人解决问题的方式，使学习者通过自己认

本研究中拟在各小组中专门设置问题讨论过程记录人员，小组成员之间在解决问题过程中不断思考并讨论组内及个人解决问题的方式，使学习者通过自己认知活动的亲身体验来改善自己的认知方法。

四、总结

在本次教学改革中准备采用标准化患者（SP）展示疾病与基于问题式学习（PBL）教学法相结合的设问—讨论—总结的三段式教学方法。通过应用标准化患者对临床病案进行模拟，教师预先设置问题，引导学生自主对相应的问题进行分析讨论，最后解决问题，既使学生掌握了理论知识，又拓展了学生的临床思维。本项目对于促进教学工作，提高教学质量的作用主要体现在：首先，激发学生的学习热情，变被动接受为主动学习。SP与PBL在《精神病学》中结合的教学模式，通过利用SP对临床病案进行模拟，引出问题，引导学生针对相应的问题主动查阅文献资料以解答问题，可以激发学生对于知识的兴趣，积极主动进行知识的探索。其次，再现真实的临床诊治场景，培养医学生的临床思维与应变能力。在教学改革中，我们拟应用临床精神病科医师作为标准化患者，学生担任医师进行诊治，由小组学生共同进行总结病史及精神检查的结果，形成诊断、鉴别诊断及治疗方案，使学生体验真实的诊治过程，逐渐形成临床思维的能力。再次，培养学生发现问题、解决问题的能力。PBL教学本身就是一种开放引导式的教学，学生从SP患者的展示中及时发现问题，在问诊过程中学生既可以自由发言、提问，又可以相互解答，对于不能解答的问题，查阅有关资料来解决问题，可以充分培养学生的自学能力。在寻找答案的过程中，学生又会产生更多的疑问，自然使他们形成理论知识与实践相结合的思维习惯，最终，通过这种系统的训练大大提高学生临床发现问题以及解决问题的能力。最后，在宽松的学习氛围中，构建了良好的互学平台。PBL教学以小组为教学单位（7—8人），同学之间相互熟悉，无拘无束，课上自由发言，气氛活跃，经过反复的讨论及思索，学生对知识印象深刻，能更牢固地掌握知识。

总之，将标准化患者联合PBL教学法应用到《精神病学》课堂教学中，形成以“真实的患者”案例为先导，以问题为切入点，以学生为主，以教师为引导的启发式教学应用模式，以达到培养学生自主学习能力的目标。希望通过这种方式可以改变以往的讲授式的传统教学模式，由教师设置问题，学生更有针对性地主动分析讨论解决问题，在掌握理论知识的同时，拓展临床思维，从而提高学生自主学习的能力。

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文章来源：《国际精神病学杂志》 网址: http://www.gjjsbxzz.cn/qikandaodu/2021/0225/599.html

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