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影视作品与教学结合在精神病学教学中的应用(2)
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摘要:本研究通过将《美丽心灵》影视作品向学生生动展示了精神分裂症患者的典型症状,包括幻听、幻视、被害妄想等,使这些陌生而抽象的概念转换成清晰可
本研究通过将《美丽心灵》影视作品向学生生动展示了精神分裂症患者的典型症状,包括幻听、幻视、被害妄想等,使这些陌生而抽象的概念转换成清晰可见的视觉信息,让学生印象深刻[10]。我们在课堂上播放了时长5 分钟的片段,学生能准确判断出主人公当时的精神症状,并加深了对症状定义和临床表现的掌握。进而影片与CBL 教学结合,学生通过查阅资料,结合课本理论知识与影片内容分析整合,对精神分裂症的临床表现和治疗方式等相关知识都有了深刻认识。在这样的教学中学生的学习兴趣被激起,主动学习,提高了学生独立思考、分析和解决问题的能力。张懿等[11]将CBL 教学方法应用于心境障碍的教学中,取得良好效果。本研究结果显示,实验组学生的精神病学考试成绩中精神分裂症得分较既往传统教学方法的学生有明显提高,学生对教师的课堂教学效果评分也高于对照组学生,肯定了影视作品与CBL 教学结合的教学效果。
同时电影向学生展示了主人公纳什这一鲜活的人物形象,他虽然是一名精神分裂症的患者,但也有五味杂陈的生活经历和丰富的内心情感,作为一名科学家、丈夫和父亲而存在;虽然经历了反复住院和针对重症患者的电休克治疗和胰岛素休克治疗,但最终获得诺贝尔奖,并与妻子相濡以沫。对于学生来说,患者不再是病房里呆滞的患者,而是值得我们去尊重和探索的真正意义的“人”;治疗也不仅仅是打针吃药,而应在了解患者内心需求的基础上,整合心理、家庭关系、职业和人际关系等进行综合干预,真正体现“以人为本”的理念和“生物-心理-社会”的医学模式[12]。
表1 两组《课堂教学质量评价表》指标和期考精神分裂症得分比较(分,±s)
本教学方法将影视作品与CBL 相结合,收到一定效果,但也有一些限制,如使学生课余耗时增加,要求学生有较高的临床综合素质和能力,对师资和教学条件的要求也是比较高的,教学方法的推广和普及仍需探索[13]。同时选择影片需要慎重,一方面电影存在艺术加工,典型案例的选择是有限的,另一方面要避免出现极端或过于片面的信息。
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文章来源:《国际精神病学杂志》 网址: http://www.gjjsbxzz.cn/qikandaodu/2021/0225/598.html
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