精神病学改良教学模式的探讨(2)

作者:网站采编
关键词:
摘要：CBL改良教学模式是适应国内医学课程的学时安排及医学院校班级人数较多的实际情况，改良CBL教学模式、以案例为基础的教学法，主要是缩短学时数和将分

CBL改良教学模式是适应国内医学课程的学时安排及医学院校班级人数较多的实际情况，改良CBL教学模式、以案例为基础的教学法，主要是缩短学时数和将分组讨论改为课堂集中讨论，即某一章节安排2次课，2节/次，45 min/节；第1次课采用课堂集中授课，由老师教授需要掌握的重点内容，第2次课的第1节时由老师向学生展示4个临床案例，然后随机选取几位学生概括每个案例的主要症状、主要诊断和次要诊断、鉴别诊断和治疗原则，第2节时由老师小结学生的发言，指出不足之处，引导学生掌握分析案例、解决问题的思路。CBL改良教学模式与CBL教学模式的不同在于，不仅缩短了学时数，教学节奏更加紧凑和高效，便于国内的普及。

CBL教学模式与中国传统医学教学模式的不同在于前者更注重学生的主动学习过程，即在课堂教学中不再从头到尾都是老师在说，学生只是枯燥、机械地听，而是融入了师生互动、学生之间的互动，学生学习的积极性被调动起来[12-13]。包括《精神病学》在内的临床医学课程均是实践性、逻辑思维很强的课程，如何把学生的注意力吸引到课堂上和对课程的兴趣上，进而提高教学效果，是多年来许多学者所探讨的课题[14-21]。本研究结果显示，传统教学组、CBL改良(教改班)组和CBL改良(普通班)组《精神病学》期末成绩和教学评估均分均高于CBL组(P<0.05)，说明传统CBL教学模式的教学效果既不如传统教学模式，也不如CBL改良教学模式，其可能的原因：第一，学生长期习惯于传统教学模式，一旦转为以自主学习为主的CBL教学模式，短期内难以接受和适应；第二，CBL改良教学模式既保留了传统教学模式的框架，又吸收了CBL教学模式的精髓，提高了学生学习的主动性、积极性，避免了传统教学模式的枯燥性和CBL教学模式的相对松散性。本研究结果还显示，CBL改良(普通班)组学生期末考试均分低于传统教学组和CBL改良(教改班)组(P<0.05)，但教学效果评估分无差异(P>0.05)，提示学生对传统教学模式和CBL改良教学模式的评价都高，但在教学效果上CBL改良教学模式(班级人数较多)要差，说明CBL改良教学模式更适宜于人数较少的班级，如果人数多的班级开展此模式还需要进一步的优化和改进。

总之，CBL改良教学模式优于传统CBL教学模式，在人数较少的班级开展效果更好；人数多的班级普及还需要进一步的研究和优化。

[1]于娜.高校美术课程中的互动教学法探究[J].现代交际,2019(20):190-191.

[2]孙芸.案例教学法在饭店服务与管理专业课中的运用[J].魅力中国,2019(35):213.

[3]马木提江·阿巴拜克热,帕尔哈提·阿布都热衣木,阿不都外力·吾守尔, 等.以案例为基础结合以问题为基础的教学方法在高校临床医学专业本科生教学中的应用[J].安徽医药,2019,23(9):1898-1901.

[4]林恩雅,黄典毅.浅谈游戏在中小学体育课堂耐久跑教学中的运用[J].考试周刊,2019(77):115-116.

[5]崔立谦,余金龙,黄燕萍,等.精神病学教学中学生临床思维的培养[J].医学教育探索,2010,9(12):1712-1714.

[6]程化琴,王维民.“以学生为本”的观念及其对高校教育工作的启示[J].医学教育管理,2015,1(1):23-27.

[7]王传生,王长虹.启发式教学在本科精神病学课程中的应用与体会[J].临床心身疾病杂志,2012,18(6):564-565.

[8]谭斌.问题导向教学模式在精神病学教学中的应用[J].湖北民族学院学报(医学版),2010,27(4):69-70.

[9]曹玉萍,张亚林,胡晔.PBL教学在精神病学教学中的应用[J].医学教育探索,2008(2):147-148.

[10]ADAMOWSKI T, FRYDECKA D, KIEJNA based learning(PBL)-possible adaptation in psychiatry(debate)[J].Psychiatria Polska,2007,41(2):163-169.

[11]曹玉萍,张亚林.多形式教学方法在精神病学教学中的运用[J].中国高等医学教育,2006(9):62-63.

[12]刘晓玲.《精神病学》教学模式改革的思考与设想[J].教育教学论坛,2019(32):199-200.

[13]周旭辉,刘学军,刘矩,等.PBL结合CBL教学模式在中西医结合精神病学本科教学中的探索与实践[J].医学信息,2017,30(24):1-3.

[14]赵楠.师生角色互换教学法在精神病学教学中的效果评价[J].新西部(理论版),2015(6):31-35.

[15]陈云春,张瑞国,王怀海,等.军医大学精神病学教学的调查与分析[J].基础医学教育,2014,16(4):301-303.

[16]曹玉萍,张亚林,杨世昌.角色扮演在精神病学教学中的运用[J].新乡医学院学报,2005,22(6):632-633.

[17]闫风武,孙正海,曹运华.案例教学法在精神病学临床教学中的应用[J].齐齐哈尔医学院学报,2006,22(4):464.

[18]梁华君,潘集阳,马萍,等.粤港医学本科教育中精神病学教学的比较研究[J].医学教育探索,2008,22(4):376-377.

文章来源：《国际精神病学杂志》 网址: http://www.gjjsbxzz.cn/qikandaodu/2021/0223/588.html

上一篇：中国精神病临床高危综合征早期识别和干预—C
下一篇：网络教学对本科留学生精神病学学习的影响