国际开放教育资源研究现状、热点与演进趋势(3)_国际精神病学杂志杂志社投稿

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国际开放教育资源研究现状、热点与演进趋势(3)

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当然，许多由资本推动的慕课平台目前已经偏离了为学习资源匮乏群体服务的初衷[5]，很多研究表明慕课的学习者往往并非资源匮乏的群体，而是那些已经拥有较多高等教育资源的群体[6]，慕课促进高等教育公平和教育资源开放的作用可能受到了一定程度的夸大[7]。此外，还有学者指出，慕课的发展没有认识和汲取早已存在的远程开放教育（广播电视教育）所积累的经验[8]，因此走了很多不必要的弯路，浪费了大量的人力物力财力。

2.开放教育。“开放教育”是比“开放教育资源”产生更早、涵义也更加丰富的一个上位概念。开放教育运动在20世纪后半页表现为世界各国纷纷建立开放大学，以新建开放式高等教育机构的方式促进高等教育对更多的人开放。进入21世纪后，开放教育这一术语继续发展演化，涵盖的理念和实践更加多样[8]，但其核心要旨并无大的变化，即采用各种创新的组织架构、教学技术和方式方法，为所有有意愿学习的人提供学习机会。开发和使用开放教育资源被视为达成开放教育理想目标的重要手段和途径之一。

目前对于开放教育的定义，学术界尚未达成共识。埃勒斯等学者指出，教育实践从来就不是完全封闭或完全开放的，各类教育组织的教育实践中存在着各种各样的教育资源配置模式，这些模式叠加在一起，构成了教育的多样化景观[2]。开放教育是一种理念、一类内容、一种社会共同体，如果利用得当，可以帮助每个人以零边际成本获得免费的、高质量的、开放的学习机会[9]。开放教育强调厘清和消除各种教育和学习障碍，从最广泛的意义上讲，它追求的是使任何人，无论其地理位置、入学状况或支付能力如何，都可以获得高质量的教育机会[10]。

对于研究者而言，开放教育通常被视为一个研究领域，不同视角的学者只要有兴趣促进教育的开放，都可以成为开放教育的研究者，并与自身的学科结合起来；这可以视为是一种优势，因为不同的视角可以从不同方面促进开放教育的发展，但同时这也导致了一个问题，即有关开放教育的认识缺乏共识基础，其结果往往是有关开放教育的知识被重复“发现”或缺乏有效的累积[11]。

3.开放教育实践。有关开放教育实践的研究目前有两大取向：一是在开放教育资源的背景下，讨论如何通过教育实践，促进开放教育资源的生产、使用和传播；二是把开放教育实践放在一个更为广阔的背景下，讨论教育领域的各种开放实践，包括开放学术、开放学习、开放教学、开放的体系架构、开放源码软件等等[12]。在后者看来，开放教育实践并不是指使用了开放教育资源的教育实践，开放教育实践强调通过制度政策支持开放教育资源的生产和使用，促进教学模式创新，尊重和促使学习者在终身学习中发挥其自身能动性，仅仅建设或拥有一个开放教育资源数据库或资源库是远远不够的，如果仅仅只是使用了开放教育资源，但学习环境依然是传统封闭式的、灌输式的、以考试为中心的，那这种教育实践决不是开放教育实践[2]。

4.数字化学习和在线学习。根据语境的不同，“e-learning”有时被翻译为“电子化学习”或“数字化学习”，有时则被视为“online learning”的同义词，翻译为“在线学习”。在本研究的样本论文关键词共现网络中，如果将“e-learning”和“online learning”按照“在线学习”的同义词合并计算，其词频排在第三名。这表明，“在线学习”和“开放教育资源”紧密相关。正如有学者所指出的那样，在发达国家，在线教育几乎已成为远程开放教育的代名词[13]。在线学习的蓬勃发展促使研究者更加关注移动学习和数字技能培养。2011年以来，联合国教科文组织已连续举办八届以“移动学习周”为名的教育信息化旗舰峰会，召集全世界相关领域的专家共同探讨如何通过可负担的、强大的移动技术加速全民学习，尤其是弱势人群的学习。2018年“移动学习周”所发布的报告指出，在“世界互联”这一背景下，数字技能已经由“可选”技能变为“必备”技能，是实现充分就业和社会包容的关键，有助于促进教育的全纳、公平和终身学习[14]。

5.开放教育资源的质量。随着开放教育资源的广泛应用，其质量问题也受到了社会公众和专业人员越来越多的关注。普通公众从日常生活中“一分价钱一分货”的理念出发，往往认为能够免费获得的东西通常不会有太高的质量和价值，因此对于开放教育资源的质量往往心存疑虑：开放教育资源怎么可能既免费又高品质呢[10]？而对于开发和使用开放教育资源的专业人员而言，如何保证质量也面临很大的困难。和教育软件的开发一样，开放教育资源的质量保证既要符合教育教学的原则，也要遵循软件工程的标准，还要体现美观性、艺术性等特征。一方面，开放教育资源应该允许其他人免费获取、使用、改编和重新发表[1]；另一方面，任何改编都可能使得开放教育资源偏离原本设计的教学意图和技术规格，从而导致其质量不可控。再加之“质量”这个概念具有一定的主观性，与使用的对象、场景等密切相关，因此要建立完善的开放教育质量保证框架，需要考虑的因素相当复杂。